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实效是检验识字教学方法的最终真理

发布时间:2017-10-12 10:54来源:网络

  摘要:小孩是天生的学习者。我们要重视发挥每个小孩在优化整体中的作用,把小孩之间的差异看作宝贵的资源,看作小孩发展过程中的一个个阶梯,把差异的产生和解决都视为推进小孩发展的契机。让我们找出一种更好的教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为小孩营造一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

  关键词:生字 语文 教学
  作者简介:聂开慧,女,1982年8月出生,籍贯:贵州织金,现任职于贵州省织金县马场乡关上小学,语文教师,大专
  
  一、小学识字教学的意义与地位
  
  (一)小学识字教学的基础性
  从学生学习、认知的角度而言,识字教学是语文教学的基础,也是其它学科教学的基础。这个“基础”,主要包括了以下两个方面:
  第一,它是阅读教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定“在识字教学中,要求学生能够读准字音,认清字形,了解字义;学过的词要能正确地读,懂得意思。”这说明它是语文阅读教学的基础;大凡读书就得会识字,这说明它也是其它学科教学的基础。所以,我国小学语文教学历来就重视识字教学,要求小孩识得二千个字左右,为读书打下基础。对此,著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文中说:“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教小孩集中地认识两千来字,然后才逐步教他们读书。”并且还强调,学好语文,必须要过“三道关口”∶字关、句关、篇章关。首先强调的就是要过“字关”,目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字,就不能读书!这是人们公认的道理。
  第二,它是写作教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定:“在识字教学中,要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构;学过的词要能正确地写,大部分会用。”由此可见,语文教学的一个重要任务就是写字和写作教学。而学生写作,起码的前提就是要求学生会写字;不会写字,也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以,现行《小学语文教学大纲》非常重视写字教学,在规定了小学分阶段识字教学总目标之后,在各年级教学目标中还详细规定了写字教学的要求。对低年级的要求是:认识常用汉字600-1800个,其中800―1000字会写;对中年级的要求是∶认识常用汉字2500个左右,其中2000个左右会写,能理解在具体语言环境中的意思;对高年级的要求是∶认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写,并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里,“能理解在具体语言环境中的意思”、“能在阅读和习作中正确地理解和运用”,也是为写作教学打下基础。
  (二)小学识字教学的发展性
  汉字承载着数千年来的华夏文明,是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。大而言之,识字教学是民族文化延续和民族文化符号发展的方式与需要,是民族文化素质发展的重要标志(关于这一意义,郝家杰、戴汝潜曾经撰文说:“民族文化素质问题说到底是识字水平问题,我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标,说到底首先是解决识字问题”。);小而言之,识字教学是小孩个体或群体突破成长与认知局限从而步入自由认知王国的必由之路,是教学的初级阶段和起步阶段,对于小孩持续的智力发展与思维完善具有助跑作用。
  
  二、检验识字教学的方法是实效
  
  无论怎样的教学方法或者模式,都只是形式,而形式是为内容服务的。“识字教学方法”在实践中应用是否得体,以人(学生)为本是基本要求,最终的检验标准是实效。识字教学方法不能最大程度地解放人、塑造人和发展人,无助于学习者高效成长,算不上成功的教学手段,更不能称其为真正意义上的方法。
  笔者结合本人及同行的教学体验,总结归纳出以下几个衡量识字教学实效的标准:
  (一)质、量标准
  单位时间内记得牢,识得多,是评价识字教学的最直观也最简单的标准。
  (二)成本标准
  学生的最终收获与取得该收获所消耗的人、财、物、时间等资源的比值逾大,逾符合成本节约性原则,逾能说明教学的效果;反之,则说明教学成本过高,有违投入初期的高回报愿望。
  (三)迁移性
  好的识字教学方法还应具备迁移性原则。迁移性主要指触类旁通、举一反三的能力。在教师的引导下,学生在掌握了基本的识字方法的前提下,能够融会贯通,通过比较、拆分、组合、会意、形声、组词造句等方式,从已知向未知进发。好的识字教学方法一定不只是局限于“认识工具”――识字,更在于“使用工具”――学会识字。
  
  四、克服识字教学中存在的几种误区
  
  回顾过去,不难发现传统的识字教学一直存在低效率、重负担、低质量的问题,主要表现在:教学中重记忆轻理解,重抽象轻形象,重分析轻直觉,重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复,大量抄写,识字成了小孩的沉重包袱,毫无乐趣可言。
  (一)识字过程单一化
  受汉字是“音、形、义”统一体的影响,教师们在教每一个汉字时,都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“淋”字先指导反复念这个“淋”字的读音,接着分析字形:什么结构?每一部分都是什么?能组几个词?最后再把意思抄写下来。字字如此,耗时低效。
  (二)识字数量平均化
  许多时候在课堂上当教师出示本课生字时,有的孩子会不以为然,因为他们认识了其中的某些字,所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会,教材生字表上有,我责无旁贷就得教。这样一来,会的本来就会,自然记得就快。教师一看,学得挺快,加点速度,最后导致会的不爱学了,不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。
  (三)识写两类同一化
  “新课标”明确提出:要求认识的字,只要求认识,在课文里认识,放在其它语言环境中也认识,不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求,把只认识不写的字也让学生写一行拼音,一行字,组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。
  (四)识字方法单一化
  长期以来,许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写,他们认为,经过这种重复地抄写,重复地记忆,学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字,但那只是短暂的,久了便忘了。

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